Robotique et TSA (Trouble du Spectre de l'Autisme)

Leka | 17/05/2022 Pour les particuliers Pour les professionnels

Les champs d’application de la robotique sont divers et variés. En effet, dans une étude menée sur 9 enfants TSA, des chercheurs ont analysé par logiciel de reconnaissance faciale, les expressions des enfants en présence du robot Kiliro. Les résultats montrent que 100% des enfants sont attirés et contents d'interagir avec le robot Kiliro (Jaishankar Bharatharaj et al 2017).

D'après Bryan Scassellati, le robot permet un engagement significativement plus important de l'enfant TSA dans une tâche. Le robot permet également une augmentation des interactions sociales de ce même enfant avec l'entourage en séance. On vous explique plus bas.

Brian Scassellati, professeur de l’Université de Yale, a parlé de l'utilisation des robots pour comprendre l'autisme dans un épisode de la série de webinaires Spectrum. Une série qui vise l'échange d'idées et de résultats de recherche. Grâce à des présentations d'experts qui présentent de nouvelles découvertes, des techniques utiles et des sujets émergents dans la recherche sur l'autisme.

Retrouvez tous les Replays des webinaires de Spectrum https://www.spectrumnews.org/features/multimedia/webinars/

*Les rediffusions des webinaires de Spectrum ( en Anglais )*

Exploration de la robotique dans l'autisme

Une étude menée par Brian Scassellati, professeur de l’Université de Yale, montre une augmentation significative des interactions sociales entre un enfant avec trouble du spectre autistique (TSA) et l’éducateur pendant et après l’utilisation d’un robot.

Cette étude montre le rôle médiateur et motivant que peut avoir le robot dans la relation enfant-éducateur.

L'exemple le plus significatif, est celui présenté ci-dessous :
Avant : Remarquez que l’enfant fuit le regard. Il n’est pas engagé dans la conversation avec l’éducatrice. Par ailleurs, il répète la question que lui pose son interlocutrice (écholalie).

Pendant : En présence du robot, l’enfant est très enthousiaste et encourage le robot à traverser la rivière. De plus, il jette quelques regards à l’éducatrice.

Après : Désormais, l’enfant tient le regard et sa position témoigne de son engagement dans la conversation. Il pose lui-même des questions à l’éducatrice.

Extrait webinar Brian Scassellati "explorer la robotique dans la recherche sur l'autisme - novembre 2017"

Dans le cadre de la même étude, et pour prouver que ce n'est pas juste la nouveauté qui motive l'enfant mais bien le robot, une expérience a été faite avec d'une part le robot, d'autre part une tablette.
Les résultats montrent que l'enfant augmente ses interactions sociales en présence du robot, ce qu'il ne fait pas en présence de la tablette. Ce n'est donc pas la nouveauté mais bien le robot qui motive l'enfant
(à interagir socialement).
Ce serait la combinaison "nouveauté" et "social" que possède le robot qui en serait la raison. Selon Brian Scassellati d’après le webinar “Brian Scassellati explores robotics in autism research” 2017.

Vous pouvez regarder une rediffusion complète du webinaire ici : https://www.spectrumnews.org/features/multimedia/webinars/webinar-brian-scassellati-explores-robotics-autism-research/